Ottavia Albanese, Pierre-André Doudin, Daniel Martin, Prefazione
Parte I. Aspetti generali e trasversali
Ottavia Albanese, Pierre-André Doudin, Daniel Martin, La prospettiva metacognitiva nell'educazione e nella formazione
(Introduzione; La metacognizione: una definizione; Origine teorica della metacognizione; L'intelligenza; Contesto familiare e sviluppo metacognitivo; Contesto pedagogico e sviluppo metacognitivo; Una formazione metacognitiva; Conclusioni)
Richard Pallascio, Martin Benny, Johanne Patry, Il pensiero critico ed il pensiero metacognitivo
(Introduzione; Il quadro concettuale; Interdipendenza del pensiero critico e metacognitivo in educazione; Conclusione)
Louise Lafortune, Colette Deaudelin, La metacognizione in una prospettiva trasversale
(Introduzione; La prospettiva sociocostruttivista; Metacognizione; Le competenze trasversali; Modalità d'intervento in una prospettiva trasversale; Conclusione)
Giuliana Mazzoni, Attività di studio, metaconoscenza e processi di controllo
(Introduzione; I processi di controllo; Metaconoscenza e processi di controllo)
Angelica Moè, Rossana De Beni, Strategie e metodi di studio: aspetti strategici, metacognitivi e motivazionali
(Aspetti strategici; Aspetti metacognitivi e motivazionali; Modalità di promozione dello studio strategico)
Bosco Dias, Dall'intelligenza al potenziale di apprendimento
(Introduzione; Valutazione del potenziale d'apprendimento; Le strategie di valutazione del potenziale di apprendimento; Gli indicatori del potenziale di apprendimento ed il loro significato; La prospettiva metacognitiva nella valutazione del potenziale di apprendimento)
Parte II. Processi e apprendimenti
Rossana De Beni, Francesca Pazzaglia, La teoria metacognitiva applicata alla comprensione della lettura: dalla riflessione sulle conoscenze all'introduzione di variabili emotivo-motivazionali
(Introduzione; Il ruolo delle conoscenze nella teoria metacognitiva: presentazione di alcuni modelli; Presentazione di un programma di ricerca sul rapporto tra abilità metacognitive e lettura; Legame tra variabili metacognitive, aspetti socio-culturali e prestazione cognitiva; Conclusioni generali)
Lucia Lumbelli, Per un controllo consapevole della comprensione di testi: un approccio alla diagnosi ed alla stimolazione
(Una premessa: perché l'enfasi sulle inferenze di collegamento; Altre assunzioni fondamentali; Momenti del processo e corrispondenti "errori"; Dagli "errori" alle strategie di controllo metacognitivo; Dalla definizione degli obiettivi alle procedure di intervento; Perché l'istruzione individualizzata?)
Jocelyne Giasson, Metacognizione e comprensione della lettura
(Introduzione; Le conoscenze metacognitive nella lettura; L'autogestione della comprensione; Conclusioni)
Pietro Boscolo, Scrittura e autoregolazione
(Introduzione; Scrittura e metacognizione; Scrittura e autoregolazione; Osservazioni conclusive)
Daniela Lucangeli, Cesare Cornoldi, Metacognizione e Matematica: i processi individuali e l'insegnamento/apprendimento
(Introduzione; Atteggiamento metacognitivo e apprendimento matematico: il ruolo di credenze e convinzioni; Processi di controllo e apprendimento matematico; La didattica metacognitiva: l'efficacia di training metacognitivi per l'apprendimento matematico)
Marina Cazzola, L'insegnamento della matematica: una didattica metacognitiva
(Introduzione; Matematica come educazione o matematica come scienza?; Quali conoscenze?; Una didattica metacognitiva per la matematica?; "Fare esperienza di matematica" con i docenti della scuola di base)
Paola Bonelli Majorino, Maria Gagliardi, Enrica Giordano, Metacognizione come metaconoscenza: l'insegnamento della fisica
(La metacognizione nell'ambito delle ricerche sull'educazione scientifica; La nostra ricerca: metacognizione ed aspetti rappresentazionali nel processo di costruzione di conoscenza scientifica; Componenti fondamentali del processo di costruzione di metaconoscenza; Una ricerca sperimentale; Le tappe metacognitive in un percorso sul movimento; La valutazione del percorso metacognitivo; Conclusioni)
Parte III. Programmi di intervento
Jean-Louis Paour, L'educazione cognitiva e metacognitiva ed i programmi di intervento
(L'educazione cognitiva; L'educazione cognitiva eredita un'antica corrente educativa; L'educazione cognitiva è attuale; Dalle situazioni di educazione cognitiva; Principi comuni degli interventi; Problemi e prospettive)
Fredi P. Büchel, ASA: l'Arricchimento delle Strategie di Apprendimento in un programma metacognitivo per adolescenti della formazione professionale
(Introduzione; Basi teoriche del Programma; Il programma ASA; La preparazione di una lezione; Alcune questioni pratiche; La valutazione del Programma)
Roberta Garbo, Michela Minuto, Apprendimento mediato e metacognizione
(Il cambiamento cognitivo strutturale e la propensione ad apprendere; Le funzioni cognitive; L'Esperienza di Apprendimento Mediato in azione; Interazione mediata e autonomia cognitiva)
Daniel Martin, Pierre-André Doudin, Ottavia Albanese, Postfazione. Quale avvenire per la metacognizione nell'ambito dell'educazione?
(La metacognizione come rivoluzione epistemologica e strumento al servizio di tutti gli allievi; Quale tipo di educazione cognitiva?; Necessità di formare all'educazione metacognitiva; Insegnanti e ricercatori devono collaborare; Per non concludere)

Contributi: Paola Bonelli Majorino, Pietro Boscolo, P. Buchel Fredi, Cesare Cornoldi, Rossana De Beni, Bosco Dias, Marta Gagliardi, Jocelyne Giasson, Enrica Giordano, Daniela Lucangeli, Lucia Lumbelli, Giuliana Mazzoni, Angelica Mo, Jean Louis Paour, Francesca Pazzaglia

Collana: Psicologia

Argomenti: Infanzia: psicologia, psicopatologia e clinica - Psicologia dell'educazione e dell'intervento a scuola

Livello: Studi, ricerche