Clicca qui per scaricare

Prefigurarsi il lavoro. L’orientamento universitario tra ricerca, didattica e formazione
Titolo Rivista: EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES 
Autori/Curatori: Antonia Cunti, Alessandra Priore 
Anno di pubblicazione:  2020 Fascicolo: 2  Lingua: Italiano 
Numero pagine:  18 P. 178-195 Dimensione file:  232 KB
DOI:  10.3280/ERP2020-002011
Il DOI è il codice a barre della proprietà intellettuale: per saperne di più:  clicca qui   qui 




The article focused on how Higher Education can support the construction of professional profiles able to anticipate and face the characteristics of the world of work and professions in a proactive and creative way. It describes the attempt to relate the dimension of pedagogical research with university teaching, connecting the research results with the choices of training intervention. The first research presented aimed to analyze the main factors underlying the decisionmaking processes of the subjects; further variables were subsequently examined, such as the meaning that students attribute to training and work and the dimensions of risk and desire. This step has led to an educational path characterized by interactivity between the various components of the university system and the local context. The second part proposes a research and training path carried out with 150 students enrolled in the first year of Primary Education Sciences; it has focused on the meanings and knowledge needs of students and on the search for visions, connections, contradictions, often implicit, which, once revealed, can enrich the forms of knowledge and of being able to be personal and professional. The training need that emerges from the work carried out concerns to acquire awareness of the tension existing between rules/principles/values and freedom/autonomy in order to subsequently be able to build a pedagogical thought that is substantiated by new interpretative and intervention perspectives. The instruments of reflective training are certainly useful in generating transformative learning of the beliefs and related emotions that accompany the growth of professional identity.

  1. Bateson, G. (1977). Verso un’ecologia della mente. Milano: Adelphi. (Original work published 1972).
  2. Bion, W. R. (1962). Learning from experience. London: William Heinemann.
  3. Bruno, A., & Dell’Aversana, G. (2018). ‘What shall I pack in my suitcase?’: the role of work-integrated learning in sustaining social work students’ professional identity. Social Work Education, 37(1), 34-48.
  4. Cambi, F. (2014). La formazione dell’insegnante oggi: la funzione della riflessività.
  5. In: Mariani, A., a cura di, L’orientamento e la formazione degli insegnanti del futuro. Firenze: University Press.
  6. Cambi, F., Catarsi, E., Colicchi, E., Fratini, C., & Muzi, M. (2003). Le professionalità educative. Tipologia, interpretazione e modello. Roma: Carocci.
  7. Cunti, A. (2014). Formarsi alla cura riflessiva. Tra esistenza e professione. Milano: FrancoAngeli.
  8. Cunti, A. (2015) Orientarsi da giovani adulti. Educare al desiderio tra formazione e lavoro. Pedagogia Oggi, 1, 335-355.
  9. Cunti, A. (2018). L’uso della metafora nella formazione degli insegnanti: una prima ricerca esplorativa. In: Ulivieri, S, Binanti, L., Colazzo, S. and Piccinno, M., a cura di, Scuola Democrazia Educazione. Formare ad una nuova società della conoscenza e della solidarietà. Lecce: PensaMultimedia. Cunti, A. (2020). Autonomia universitaria e valutazione: declinazioni didattiche. Nuova Secondaria Ricerca, 10, 249-256.
  10. Cunti, A., & Priore, A. (2020 in corso di stampa). Aiutami a scegliere. L’orientamento nella relazione educativa e didattica. Milano: FrancoAngeli.
  11. Dewey, J. (1986). Come pensiamo. Firenze: La Nuova Italia. (Original work published 1933).
  12. Fabbri, L., & Melacarne, C. (2012). I giovani e il lavoro. Education, Sciences & Society, 3(1), 10-22.
  13. Fabbri, L., & Romano, A. (2019). Costruire infiniti mondi professionali. Prospettive trasformative. Education Sciences & Society, 2, 292-301.
  14. Fabbri, L., Striano, M., & Melacarne, C. (2008). L’insegnante riflessivo. Coltivazione e trasformazione delle pratiche professionali. Milano: FrancoAngeli.
  15. Gilardi, S., & Lozza, E. (2009). Inquiry-Based Learning and Undergraduates’ Professional Identity Development: Assessment of a Field Research-Based Course. Innovative Higher Education, 34(4), 245-256.
  16. Jackson, D. (2016). Re-conceptualising graduate employability: the importance of pre-professional identity. Higher Education Research & Development, 35(5), 925-939.
  17. Klenowski, V., Askew, S., & Carnell, E. (2006). Portfolios for learning, assessment and professional development in HE. Assessment and Evaluation in HE, 31(3), 267-86.
  18. Korthagen, F., & Vasalos, A. (2005). Levels in reflection: Core reflection as a means to enhance professional growth. Teachers and Teaching: Theory and practice, 11(1), 47-71.
  19. Lisimberti, C. (2006). L’identità professionale come progetto. Una ricerca su insegnanti e formazione. Milano: Vita e Pensiero.
  20. Giacomantonio, A., Luciano, E., & Marcuccio, M. (2019). Promuovere lo sviluppo della competenza di auto-orientamento degli studenti universitari. Elementi per una messa a punto della cornice concettuale. Annali online della Didattica e della Formazione Docente, 11(18), 148-165.
  21. Montalbetti, K. (2005). La pratica riflessiva come ricerca educativa dell’insegnante. Milano: Vita e Pensiero.
  22. Mortari, L. (2009). Ricercare e riflettere. La formazione del docente professionista. Roma: Carocci.
  23. Nicholson, L., Putwain, D., Connors, L., & Hornby-Atkinson, P. (2013). The key to successful achievement as an undergraduate student: confidence and realistic expectations?. Studies in HE, 38(2), 285-298.
  24. Nyström, S. (2009). The Dynamics of Professional Identity Formation: Graduates’ Transitions from Higher Education to Working Life. Vocations and Learning, 2(1), 1-18.
  25. Orrell, J. (2011). Good practice report: Work-integrated learning. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.
  26. Pombeni, M. L., & Guglielmi, D. (2000). Competenze orientative: costrutti e misure. GIPO. Giornale Italiano di Psicologia dell’Orientamento, 3, 26-37.
  27. Proust, M. (2008). Alla ricerca del tempo perduto. Torino: Einaudi. (Original work published 1913).
  28. Riva, M. G. (2004). Il lavoro pedagogico come ricerca dei significati e ascolto delle emozioni. Milano: Guerini Scientifica.
  29. Scaratti, G. (2007). Contesto, sguardo, dialogo: tre fondamentali per la costruzione di un’identità professionale. Psicologia sociale, 3, 433-440.
  30. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic Books.
  31. Sutherland, L., & Markauskaite, L. (2012). Examining the role of authenticity in supporting the development of professional identity: An example from teacher education. Higher Education, 64, 747-766.
  32. Trede, F. (2012). Role of work-integrated learning in developing professionalism and professional identity. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 13, 159-167.
  33. Trede, F., Macklin, R., & Bridges, D. (2012). Professional identity development: A review of the HE literature. Studies in HE, 37(3), 365-384.
  34. Trede, F., & McEwen, C. (2012). Developing a Critical Professional Identity. In: Higgs J. et al., eds., Practice-Based Education: Perspectives and Strategies. Rotterdam: SensePublishers.
  35. Watkins, C., Eileen, C., & Lodge, C. (2007). Effective Learning in Classroom. London: Paul Chapman Publishing.
  36. Wittgenstein, L. (1967). Ricerche filosofiche. Torino: Einaudi. (Original work published 1953).

Antonia Cunti, Alessandra Priore, in "EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES" 2/2020, pp. 178-195, DOI:10.3280/ERP2020-002011

   

FrancoAngeli è membro della Publishers International Linking Association associazione indipendente e no profit per facilitare l'accesso degli studiosi ai contenuti digitali nelle pubblicazioni professionali e scientifiche