RISULTATI RICERCA

This study examined the relationship between psychological capital and professional resilience among public school teachers. It aimed to determine the extent to which psychological capital predicts professional resilience. The quantitative study used a correlational survey model, with a sample of 410 teachers from Bursa Province, Turkey, during the 2022-2023 academic year. Data were collected using a Personal Information Form, the “Psychological Capital Perception Scale”, and the “Teacher Professional Resilience Scale”, and analyzed using SPSS 22. Descriptive statistics, Pearson’s correlation, and regression analysis were conducted. Results showed positive, significant relationships between psychological capital and professional resilience. Teachers rated their professional resilience as “moderate.” While hope, efficacy, and resilience (but not optimism) were predictors of professional resilience, overall perceptions of both psychological capital and professional resilience were not particularly high. The study suggests a need to strengthen teachers’ psychological capital and enhance their professional resilience.

Introduction: There are many studies and reviews that investigate the most functional ways of explicitly teaching clinical reasoning skills in more traditionally healthcare areas such as medicine and nursing, hypothesizing that reducing the gap between theory and practice could guarantee continuity in the quality of care provided to patients.Clinical reasoning and critical thinking are aspects that in clinical practice guide the psychologist in diagnosis and intervention. However, in the psychological field there is a lack of experimental studies that address the issue of direct or explicit teaching of these skills.This systematic review study sought to investigate, via a systematic review, whether there is an association between the teaching methodology and the student’s improvement in their critical analyses and clinical reasoning skills.Statement of the Problem: Despite the importance for clinicians, the interest of researchers and academics is quite recent. Teaching of clinical reasoning is, on the contrary, more common in medicine and nursing sectors. Methodology: Articles published from 2004 until 2023 within PubMed (National Center for Biotechnology Information, NCBI), Web of Science (Core Collection, Clarivate Analytics), Scopus (Elsevier), EBSCO, Scielo, and Psychinfo databases were searched through the following keywords: Critical Thinking - Clinical Reasoning; Problem Based Learning - Case Based Learning; Teaching Methods - Teaching Strategies; Learning Strategies - Clinical Learning; University; Intervention - Training; Psychology; Psychology Students.Results: Theoretical and practical implications to teach clinical reasoning and critical thinking in the psychological field were discussed, including recommendations for designing researches aimed at investigating the impact of the different methodologies, as well as the possibility of including education in critical thinking within the different levels of training dedicated to psychologists.Conclusion: The collected studies presented methodologies that, although different, significantly promoted the improvement of critical thinking in university students, demonstrating that it is “possible” to transfer this complex skill.

A few studies investigated the relationship between Theory of Mind (ToM) and Emotion Regulation (ER) in preschoolers, mainly using False Belief tasks for assessing ToM, and disappointment procedures for measuring ER. Mixed findings were reported, as some researchers did not find any association and others did. The current study aims at testing the positive correlation between ToM and ER, using different measures, i.e., the comprehensive test ToM Storybooks, which allows for qualitative, quantitative, and total scores, and the narrative story stem procedure SIRE, which returns four scores: Behavioural Strategy, Cognitive Reappraisal, So-cial Support, and Attentional Deployment. Moreover, the study aims at testing the role of receptive vocabulary size (VS) and gender on the relationship between ToM and ER. Sixty-two Italian 3- to 6-year-old children participated. The three ToM scores, VS score, and ER Behavioural Strategy and Cognitive Reappraisal scores were associated with age. Gender differences were only found in ER Behavioural Strategy and Social Support scores. VS was significantly associated with the three ToM scores and with the ER Behavioural Strategy and Cognitive Reappraisal. Partial correlations controlling for age, gender, and VS showed that ToM Qualitative score was associated with ER Cognitive Reappraisal: more complex ToM abilities were associated with ER cognitive strategies.

Questo studio ha lo scopo di indagare il ruolo dell’intelligenza emotiva di docenti di scuola primaria, nella qualità della relazione insegnante-studente. La novità di questo lavoro consiste nell’uso di metodologie diversificate per dare voce sia agli insegnanti sia agli alunni allo scopo di indagare il nesso tra intelligenza emotiva dei docenti e la qualità della relazione insegnante-studente. In particolare, ai docenti sono stati somministrati due questionari self report mentre con gli alunni (età media 8,67; DS=.59) è stato utilizzato lo strumento del disegno. Si tratta, in particolare, di un primo studio esplorativo condotto su un piccolo campione composto da 6 insegnanti di classi terze e quarte e da 79 bambini. I risultati, ottenuti dai questionari e dai disegni, mettono in evidenza che le insegnanti con livelli di EI più alti hanno anche migliori relazioni con gli studenti. Invece confrontando il punto di vista di docenti e alunni sulla loro relazione si evidenzia una correlazione moderata.

The realm of healthcare decision-making remains inadequately explored, specifically in assessing the psychometric characteristics of tools like the Provider Decision Process Assessment Instrument (PDPAI). This study aims to fill this void by examining decisional conflict among resident trainees and experienced consultant physicians. We approached a total of 347 physicians using a convenient sampling method from tertiary care hospitals. The analysis encompassed (i) factorial validity of PDPAI through confirmatory factor analysis (CFA) and evaluating the single group CFA models and (ii) multigroup CFA models, (iii) examining factorial invariance among residents’ trainees and experienced physicians' groups, (iv) Rasch analysis assessing the individual item impact on the subdomains, (v) internal consistency (vi) convergent and discriminant validity. The bi-factor model adequately fit the data as all factor loadings (0.44-0.70) were statistically significant (p < 0.05). The bifactor model supported the global construct or the sub-domains as suitable measurement models. The PDPAI showed invariance for use across two physician groups. Physicians encountered greatest difficulty in item “I was clear what treatment would be best for this patient.” [MNSQ Infit/Outfit: 1.327/1.278] and found the easiest item “It was easy to identify all of the considerations that affect the decision” [0.902/0.869]. Adequate internal consistency was revealed through Cronbach and Omega coefficient values. Convergent and discriminant validity of PDPAI was supported by correlating with team decisionmaking questionnaire and compassion fatigue respectively. The PDPAI's validated cross-group invariance highlights it's applicability to a diverse range of physician groups, guiding tailored interventions.

The ENABLE project, which aims to implement the ZEUS protocol at the national level, aims to activate specific interventions to prevent violence against women by going directly to individuals who have been admonished for domestic violence or stalking, thus implementing a system of protection towards victims. A second objective concerns the implementation of a training intervention aimed at project workers and law enforcement officers. The topic of gender-based violence, identification and management of situations at risk of escalation through the construction of shared operational practices was the subject of the training. Following the trainings, a quantitative survey was administered to law enforcement officers (both training participants and non-trainees) to assess their knowledge of the instrument of warning, referral to treatment and specific forms of gender-based victimization, use of referrals to treatment, and knowledge of gender-specific forms of victimization. The results showed significant differences between participants versus non-participants to ENABLE training, with respect to intervention effectiveness, awareness and knowledge related to the training. With regard to the admonished and petitioning parties, two different surveys were administered aimed at investigate, at the end of intake, clinical and individual adjustment variables (in terms of depression and posttraumatic symptoms, coping strategies, risk of victimization, and adverse childhood experiences). The results showed significant differences between the two groups (admonished versus instant parties), particularly with regard to the depressive and post-traumatic risk variables, with the instant parties being more likely to be exposed to this condition than the admonished.

Nel presente articolo l’autrice parlerà, in particolare, di come l’elaborazione di alcune dinamiche e vissuti sperimentati in terapia con la paziente le abbia permesso di dare un nuovo senso a ciò che la paziente portava e ai suoi vissuti di controtransfert, troppo presto interpretati secondo un modello “dato”. Disponibile a vivere l’incertezza di cui parla Jung e cogliendo la necessità di mettere in discussione il rapporto con i padri/analisti, ha potuto così modificare l’approccio al lavoro ed attivare una profonda riflessione sul suo assetto analitico.

La galassia delle identità di genere non binarie è una frontiera del pensiero psicoanalitico contemporaneo, un terreno accidentato su cui diversi presupposti teorici mostrano i propri limiti. Sono mondi fluidi, in continua evoluzione, carichi di potenziale trasformativo per gli individui che li abitano, così come per i clinici che vi si confrontano. Nel presente articolo l’autore indaga questi concetti attraverso il caso clinico di una persona adolescente AFAB (Assigned Female At Birth) che si interroga sulla possibilità di iniziare un percorso di transizione di genere. Lungo il tragitto emergono dubbi, domande, spunti che richiedono una radicale messa in discussione di presupposti e definizioni. Sarà quindi necessaria una contaminazione di competenze trasversali, dalla fenomenologia agli studi di genere, attraverso un’analisi del simbolismo onirico, archetipico e alchemico di matrice junghiana, che vengono messe in dialogo alla ricerca di una chiave di accesso a tali modalità di essere nel mondo. Per fare ciò bisognerà adottare una nuova postura, non vincolata a descrizioni precostituite o a vertici di osservazione binari e normocentrici, più vicina all’esperienza del corpo e del tempo vissuto di queste soggettività dinamiche.

Questo articolo si propone di raccontare la nascita di una relazione terapeutica, attraverso uno stile in cui le formulazioni teoriche derivano dalla fenomenologia dell’esperienza clinica e non viceversa. Da questa prospettiva, la protagonista del racconto è l’evoluzione della relazione stessa, e la seduta analitica somiglia ad una sessione di improvvisazione jazz in cui il tema musicale si struttura gradualmente, prendendo forma nel corso dello svolgersi del brano. Restano all’analista dei punti fermi: la stabilità del setting e la consapevolezza che in corso d’opera non si potrà non citare alcuni elementi teorici (motivi standard). Concretamente, il testo descrive alcuni momenti della terapia analitica con Susanna, una paziente intelligente e vitale che adottava una serie di importanti difese dissociative di tipo perverso, che pur proteggendola dal rischio di un crollo psichico le rendevano la vita estenuante e ripetitiva. Dalla narrazione emergono tre temi strettamente interdipendenti: 1. Il racconto del modo in cui la coppia analitica riesce a liberarsi da modalità relazionali cicliche e sclerotizzate ed acquisisca una capacità relazionale più flessibile, in cui si può stare in uno spazio transizionale dove non c’è completa separazione né fusione assoluta. 2. La formulazione di alcune ipotesi sul legame tra trauma complesso e formazione di strutture dissociative di tipo perverso. 3. Il lavoro dell’analista sul proprio controtransfert, che evidenzia come nel campo transferale vi sia un rapporto circolare tra sensazioni somatiche, rêverie ed insight teorici.

Il presente lavoro si basa sull’esperienza personale e clinica dell’autrice, maturata con portatori adulti di disabilità fisica e psichica, con genitori di figli diversamente abili e attraverso il lavoro di analisi, supervisione e formazione con gli insegnanti specializzati sul sostegno. L’analisi dei vissuti personali che spingono un insegnante a formarsi e a svolgere questa particolare attività professionale rappresenta un aspetto fondamentale del loro processo formativo e identitario. In particolare, secondo una visione junghiana, il poter riflettere profondamente sulla motivazione relativa a questa scelta professionale consentirebbe all’insegnante di sostegno di poter svolgere la sua professione mantenendo anche un’attenzione al suo mondo interno e quindi alla sua salute psicofisica. In questo senso, il poter riflettere sulle conseguenze di una scelta così complessa e delicata, potrebbe prevenire forme di stress lavoro correlato, che sappiamo essere molto comuni in tutte le professioni di aiuto. Secondo un orientamento analitico, lo scritto interpreta la funzione psicoeducativa dell’insegnante di sostegno in relazione al contesto storico e culturale attuale, correlandolo agli accadimenti del secolo scorso. In particolare, ci si riferisce all’eredità di un’Ombra gigantesca e scomoda, rappresentata dall’Olocausto; lo sterminio di disabili, di zingari, di omosessuali e del popolo ebraico. L’insegnante di sostegno, secondo questa ipotesi, si farebbe carico inconsciamente di alcuni aspetti profondi ponendosi come portavoce dell’alunno disabile, consapevolmente o meno, offrendosi come una sorta di collegamento tra l’alunno disabile e il resto del mondo scolastico (altri alunni, insegnanti…). Se l’insegnante di sostegno avesse accesso ad un processo di presa di consapevolezza, condurrebbe presumibilmente sé stesso e la collettività verso un gradino di sviluppo psico-sociale e culturale rispetto alla disabilità e al concetto di diversità in generale.