A cura di: Aron Harry Passow, Miriam Goldberg, Abraham J. Tannenbaum
L'educazione degli svantaggiati
Pagine: 232
ISBN: 9788820491536
Edizione: 10a edizione 2000
Codice editore: 260.2
Disponibilità: Esaurito
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Gli ordini ricevuti dopo il 18 verranno evasi a partire dal 7 gennaio 2026.
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Il testo a cura di Passow, Goldberg e Tannenbaum, studiosi di pedagogia delle aree urbane alla Columbia University di New York, che presenta al lettore italiano saggi di psicologi e sociologi, è un «classico» delle teorizzazioni e delle ricerche in questo campo. Esso serve ancora, a più di vent'anni dalla sua prima edizione, a definire le dimensioni - sociali, culturali, linguistiche, cognitive, relazionali - e le radici ambientali nella famiglia e in più vaste ecologie - delle difficoltà ad apprendere e a socializzare che presentano allievi di provenienza culturale eterogenea rispetto all'istituzione che frequentano. Nei contributi del testo gli autori indicano all'insegnante alcune strategie per rimediare ai danni che tale «svantaggio» comporta, e soprattutto lo aiutano a ridisegnare una complessiva idea di scuola non emarginante e a progettare nuovi modi di formulare e trasmettere un sapere che non discrimini.
A. Harry Passow è professore di pedagogia e presidente del Comitato per l'Educazione nelle Aree Urbane presso il Teacher College della Columbia University.
Miriam Goldberg e Abraham J. Tannenbaum sono professori aggiunti di psicologia e di pedagogia presso il Teacher College della Columbia University.
INTRODUZIONE
1. IL FONDAMENTO PSICOLOGICO DELL'ARRICCHIMENTO NELL'EDUCAZIONE PRESCOLASTICA COME ANTIDOTO CONTRO LA DEPRIVAZIONE CULTURALE (di J. Mc Vicker Hunt)
L'intelligenza è fissa?
Lo sviluppo è predeterminato?
La concezione statica della funzione del cervello
Ha importanza l'esperienza preverbale?
Irrilevanza dello sviluppo psicosessuale
Importanza dell'esperienza preverbale per l'intelligenza
Cambiamento nella concezione del trauma
Mutata concezione sull'importanza degli aspetti sensoriali e motori nell'apprendimento
Il Comportamento e l'apprendimento sono sempre motivati dalla stimolazione dolorosa o dal bisogno omeostatico?
Motivazione intrinseca
L'incongruenza e la questione edonico-direzionale
Epigenesi della motivazione intrinseca
Un antidoto contro la deprivazione culturale
Probabile natura del deficit derivante da deprivazione culturale
L'arricchimento prescolastico e il problema della corrispondenza
Riscoperta del contributo della Montessori
Riepilogo
Bibliografia
2. IL RUOLO DELLA CLASSE SOCIALE NELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO E NELLA COGNIZIONE (di Martin Deutsch)
Bibliografia
3. STRUTTURA SOCIALE, LINGUAGGIO E APPRENDIMENTO (di Basíl Bernstein)
Postilla - Codici elaborati e ristretti: nota sulla pianificazione verbale
Bibliografia
4. IL CURRICOLO LATENTE DELLA FAMIGLIA DELLE CLASSI MEDIE (di Fred L. Strodtbeck)
Il rapporto Zacharias
Il concetto di linguaggio « pubblico » e « formale »
Comunicazione. e relazioni di potere
La situazione dell'assistito
Conseguenze per l'intervento educativo
Bibliografia
5. STABILITI, DEI PUNTEGGI NEI TEST DI ATTITUDINE SCOLASTICA E DI LETTURA DI BAMBINI SVANTAGGIATI RIMASTI NELLA MEDESIMA SCUOLA (di Joseph Justman)
Il problema
Procedimento
I risultati
Discussione
Riassunto e conclusioni
Bibliografa
6. SEGREGAZIONE RESIDENZIALE DI CLASSI SOCIALI E ASPIRAZIONI DEGLI STUDENTI DELLA HIGH SCHOOL (di Alan B. Wilson)
Procedimento
Osservazioni
Rendimento e valori attribuiti all'educazione
Conferma tangenziale
L'impatto delle norme scolastiche sugli altri valori
Conclusione
Bibliografia
7. ASPETTI PSICOLOGICI DELL'ELABORAZIONE DEI PROGRAMMI DI MATEMATICA PER BAMBINI SOCIALMENTE SVANTAGGIATI (di Harry Beilin e Lassar G. Gotkin)
Differenze di classe e rendimento
Limiti imposti dall'esperienza di vita in quartieri poveri: deficit linguistico
Altri deficit cognitivi
Problemi non cognitivi
Processi di apprendimento e di sviluppo
Idoneità
Rappresentazione cognitiva
Transizioni e traduzioni
Efficienza cognitiva
Gli svantaggiati come studenti lenti nell'apprendere
L'età iniziale dell'istruzione
« Ridondanza » ed « educazione dell'attenzione »
Punti di vista teorici relativi al programma
Suggerimenti per il programma
Bibliografa
8. IN CHE MISURA SONO REVERSIBILI GLI EFFETTI COGNITIVI E MOTIVAZIONALI DELLA DEPRIVAZIONE CULTURALE? IMPLICAZIONI PER L'INSEGNAMENTO A BAMBINI IN CONDIZIONI DI DEPRIVAZIONE CULTURALE (di David P. Ausubel)
L'ipotesi dei « periodi critici »
La natura cumulativa del deficit intellettuale
Ulteriori limiti e modiche
Effetti della deprivazione e dell'arricchimento ambientale sul Q.I.
I test di intelligenza sono ingiusti nei riguardi dei bambini in concezioni di deprivazione culturale?
Cause e conseguenze del ritardo linguistico
Conseguenze pedagogiche
Una strategia d'insegnamento per i bambini in condizioni di deprivazione culturale
Idoneità
Consolidamento
Materiali sequenziali strutturati
Insegnanti e disposizioni amministrative
Aspetti motivazionali del ritardo intellettuale
Motivazione intrinseca
Motivazione estrinseca
Bibliografia
1. IL FONDAMENTO PSICOLOGICO DELL'ARRICCHIMENTO NELL'EDUCAZIONE PRESCOLASTICA COME ANTIDOTO CONTRO LA DEPRIVAZIONE CULTURALE (di J. Mc Vicker Hunt)
L'intelligenza è fissa?
Lo sviluppo è predeterminato?
La concezione statica della funzione del cervello
Ha importanza l'esperienza preverbale?
Irrilevanza dello sviluppo psicosessuale
Importanza dell'esperienza preverbale per l'intelligenza
Cambiamento nella concezione del trauma
Mutata concezione sull'importanza degli aspetti sensoriali e motori nell'apprendimento
Il Comportamento e l'apprendimento sono sempre motivati dalla stimolazione dolorosa o dal bisogno omeostatico?
Motivazione intrinseca
L'incongruenza e la questione edonico-direzionale
Epigenesi della motivazione intrinseca
Un antidoto contro la deprivazione culturale
Probabile natura del deficit derivante da deprivazione culturale
L'arricchimento prescolastico e il problema della corrispondenza
Riscoperta del contributo della Montessori
Riepilogo
Bibliografia
2. IL RUOLO DELLA CLASSE SOCIALE NELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO E NELLA COGNIZIONE (di Martin Deutsch)
Bibliografia
3. STRUTTURA SOCIALE, LINGUAGGIO E APPRENDIMENTO (di Basíl Bernstein)
Postilla - Codici elaborati e ristretti: nota sulla pianificazione verbale
Bibliografia
4. IL CURRICOLO LATENTE DELLA FAMIGLIA DELLE CLASSI MEDIE (di Fred L. Strodtbeck)
Il rapporto Zacharias
Il concetto di linguaggio « pubblico » e « formale »
Comunicazione. e relazioni di potere
La situazione dell'assistito
Conseguenze per l'intervento educativo
Bibliografia
5. STABILITI, DEI PUNTEGGI NEI TEST DI ATTITUDINE SCOLASTICA E DI LETTURA DI BAMBINI SVANTAGGIATI RIMASTI NELLA MEDESIMA SCUOLA (di Joseph Justman)
Il problema
Procedimento
I risultati
Discussione
Riassunto e conclusioni
Bibliografa
6. SEGREGAZIONE RESIDENZIALE DI CLASSI SOCIALI E ASPIRAZIONI DEGLI STUDENTI DELLA HIGH SCHOOL (di Alan B. Wilson)
Procedimento
Osservazioni
Rendimento e valori attribuiti all'educazione
Conferma tangenziale
L'impatto delle norme scolastiche sugli altri valori
Conclusione
Bibliografia
7. ASPETTI PSICOLOGICI DELL'ELABORAZIONE DEI PROGRAMMI DI MATEMATICA PER BAMBINI SOCIALMENTE SVANTAGGIATI (di Harry Beilin e Lassar G. Gotkin)
Differenze di classe e rendimento
Limiti imposti dall'esperienza di vita in quartieri poveri: deficit linguistico
Altri deficit cognitivi
Problemi non cognitivi
Processi di apprendimento e di sviluppo
Idoneità
Rappresentazione cognitiva
Transizioni e traduzioni
Efficienza cognitiva
Gli svantaggiati come studenti lenti nell'apprendere
L'età iniziale dell'istruzione
« Ridondanza » ed « educazione dell'attenzione »
Punti di vista teorici relativi al programma
Suggerimenti per il programma
Bibliografa
8. IN CHE MISURA SONO REVERSIBILI GLI EFFETTI COGNITIVI E MOTIVAZIONALI DELLA DEPRIVAZIONE CULTURALE? IMPLICAZIONI PER L'INSEGNAMENTO A BAMBINI IN CONDIZIONI DI DEPRIVAZIONE CULTURALE (di David P. Ausubel)
L'ipotesi dei « periodi critici »
La natura cumulativa del deficit intellettuale
Ulteriori limiti e modiche
Effetti della deprivazione e dell'arricchimento ambientale sul Q.I.
I test di intelligenza sono ingiusti nei riguardi dei bambini in concezioni di deprivazione culturale?
Cause e conseguenze del ritardo linguistico
Conseguenze pedagogiche
Una strategia d'insegnamento per i bambini in condizioni di deprivazione culturale
Idoneità
Consolidamento
Materiali sequenziali strutturati
Insegnanti e disposizioni amministrative
Aspetti motivazionali del ritardo intellettuale
Motivazione intrinseca
Motivazione estrinseca
Bibliografia
Contributi: H. Beiline, M. Deutsch, L. G. Gotkin, J. Justman, Hunt J. Mcviker, F. L. Strodbeck, Alan B. Wilson
Collana: Condizionamenti educativi
Argomenti: Pedagogia interculturale - Pedagogia e Didattica speciale - Strumenti per insegnanti
Livello: Testi per insegnanti, operatori sociali e sanitari
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