Educational carelessness and neglect: Adolescent distress

Journal title RIVISTA SPERIMENTALE DI FRENIATRIA
Author/s Laura Occhini
Publishing Year 2022 Issue 2022/3
Language Italian Pages 21 P. 9-29 File size 217 KB
DOI 10.3280/RSF2022-003002
DOI is like a bar code for intellectual property: to have more infomation click here

Below, you can see the article first page

If you want to buy this article in PDF format, you can do it, following the instructions to buy download credits

Article preview

FrancoAngeli is member of Publishers International Linking Association, Inc (PILA), a not-for-profit association which run the CrossRef service enabling links to and from online scholarly content.

The last reports on the educational conditions of Italian youth published by ISTAT, OCSE-PIAAC, EUROSTAT, MIUR and Save the Children, show a dismal situation. The number of dropouts, although decreasing, is 13% (the European average is 9%). The number of Early Leavers from Educational and Training (ELET) and of Not in Education, Employment and Training (NEET) is growing, with the inevitable increase in the percentage of functional illiterates (which in Italy, on average, is up to 28%). The results of the INVALSI tests have highlighted the phenomenon of "implicit dispersion", the consequent loss of competence, which also increases the effects of skills mismatch. A discouraging situation that requires profound rethinking starting from one of the main causes: educational carelessness and neglect. Not much is said about it, and when it is done, there is a tendency to superimpose it on the phenomenon of educational poverty. In this work we try to define the phenomenon, to circumscribe it but, above all, to hypothesize its possible effects on the adolescent population.

Keywords: Educational neglect; educational carelessness, educational poverty; adolescent distress.

  1. ISTAT, Istituto Nazionale di Statistica, a cura di Cascioli R. Ciclo di audizioni sul tema della dispersione scolastica, 2021. -- https://www.istat.it/it/files/2021/07/Istat-Audizione-Dispersione-scolastica_18-giugno-2021.pdf.
  2. ISTAT, a cura di Blangiardo GC. Rapporto Annuale 2021. La situazione del Paese. 9 luglio 2021. -- https://www.istat.it/it/archivio/259060.
  3. MIUR, Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. Una politica nazionale di contrasto del fallimento formativo e della povertà educativa. Gennaio 2018. -- https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Rapporto+sul+contrasto+del+fallimento+formativo/7575f155-63f9-479a-a77f-1d-a743492e92?version=1.0.
  4. OCSE, Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico. 21st- Century Readers. Developing Literacy Skills in a Digital World. Maggio 2021. -- https://www.oecd-ilibrary.org/education/21st-century-readers_a83d84cb-en.
  5. OCSE-PISA 2018 Results. What Students Know and Can Do. Vol. I; dicembre 2019. -- https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-i_5f07c754-en. DOI: 10.1787/19963777
  6. OCSE-PISA 2018 Results. Where All Students Can Succeed. Vol. II; di-cembre 2019. -- https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-ii_b5fd1b8f-en. DOI: 10.1787/19963777
  7. OCSE-PISA 2018 Results. What School Life Means for Students’ Lives. Vol. III; dicembre 2019. -- https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018- results-volume-iii_acd78851-en. DOI: 10.1787/19963777
  8. OPENPOLIS. La dispersione scolastica in Italia. 28 luglio 2022. -- https://www. openpolis.it/rassegnastampa/la-dispersione-scolastica-in-italia-3/.
  9. OPENPOLIS. Perché sull’abbandono scolastico resta ancora molto da fare. 21 settembre 2021. -- https://www.openpolis.it/perche-sullabbandono-scolastico- resta-ancora-molto-da-fare/.
  10. Invalsi Open. Cosa ci dicono i risultati INVALSI 2022. 8 luglio 2022. -- https://www.invalsiopen.it/cosa-dicono-risultati-invalsi-2022/.
  11. Ricci R, a cura di. La dispersione scolastica implicita, Invalsi Open, L’Editoriale 2019; 1: 1-8. -- https://www.invalsiopen.it/wpcontent/uploads/2-019/10/Editoriale1_ladispersionescolasticaimplicita.pdf.
  12. OCSE-PIAAC. Programme for the International Assessment of Adult Competencies. Risultati I ciclo. Rilevazioni sulle competenze. 2019. -- https://inapp.org/it/piaac/risultati-e-dati/highlights.
  13. OCSE-PIAAC. Risultati I ciclo. Le competenze dei migranti in Italia: inclusione socio-culturale e riconoscimento come risorsa per lo sviluppo. 2019. -- https://inapp.org/it/piaac/risultati-e-dati/highlights/competenze-migranti-italia.
  14. Save the Children. Le sfide educative per minori migranti e rifugiati. 2 dicembre 2021. https://www.savethechildren.it/blog-notizie/le-sfide-educative-minori- migranti-e-rifugiati.
  15. OPENPOLIS. Gli stranieri nelle scuole italiane. 21 gennaio 2022. https://www.openpolis.it/gli-stranieri-nelle-scuole-italiane/.
  16. OPENPOLIS. I minori stranieri in Italia. La sfida dell’inclusione. 16 giugno 2021. -- https://www.openpolis.it/esercizi/i-minori-stranieri-in-italia/.
  17. OPENPOLIS. L’inclusione dei minori stranieri non accompagnati. 14 giugno 2022. -- https://www.openpolis.it/linclusione-dei-minori-stranieri-non- accompagnati/.
  18. EUROSTAT. European Education Area. Relazione di monitoraggio del settore dell’istruzione e della formazione (Italia). 2019. https://education.ec.europa. eu/it/about-eea/education-and-training-monitor.OMS. ICD-11. 2022. -- https://icd.who.int/en.
  19. Donazzan S, Natalucci G, Faedda N, Guidetti V. Disadattamento scolastico. In: Guidetti V, a cura di. Neuropsichiatria dell’infanzia e dell’adolescenza, 20162th; Bologna: il Mulino. p. 293-303.
  20. Batini F, Bartolucci M. Dispersione scolastica. Ascoltare i protagonisti per comprenderla e prevenirla. Milano: FrancoAngeli; 2016. Open Access: -- https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/31926.
  21. Occhini L. Psicologja clinica per la pratica educativa. Bologna: Zanichelli; (in press febbraio 2023).
  22. Ciriaci AM. Mancata scolarizzazione: disagio sociale, danno economico, privilegio politico. La scuola nella lotta all’abbandono. In: Biasi V, Fiorucci M, a cura di. Forme contemporanee del disagio. Roma: TrE-Press; 2018. p. 167-186.
  23. Puckett J, Hoteit L, Perapechka S, et al. Fixing the Global Mismatch. Boston Consulting Group 2020. https://www.bcg.com/it-it/publications/20-20/fixing- global-skills-mismatch.
  24. OCSE-PISA 2018 Results. Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World? Vol. VI; ottobre 2020. -- https://www.oecdilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-vi_d5f68679-en.
  25. OCSE. Beyond Academic Learning. First Results from the Survey of Social and Emotional Skills. Settembre 2021. -- https://www.oecdilibrary.org/education/beyondacademic-learning_92a11084-en.
  26. Occhini L. Le competenze non cognitive a scuola. Milano: FrancoAngeli; (in press, gennaio 2023).
  27. OCSE. Education at a Glance 2021: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing; 2021.
  28. Senato della Repubblica. Disposizioni per la prevenzione della dispersione scolastica mediante l’introduzione sperimentale delle competenze non cognitive nel metodo didattico. DDL 2493 2022; -- https://www.senato.it/- leg/18/BGT/Schede/Ddliter/54692.htm.
  29. ISTAT. Produzione e lettura dei libri in Italia. Istat 2021; -- https://www.istat.it/it/archivio/252381.
  30. Occhini L, Giampaolo M. Chi sono gli Zreaders? I comportamenti di lettura di una “generazione” fra cartaceo e digitale. NUOVA SECONDARIA 2021; 4: 265-281.
  31. Felitti VJ. Future Applications of the Adverse Childhood Experiences Research. Journal of Child & Adolescent Trauma 2017; 10: 205-206.
  32. Felitti VJ, Anda RF. (2010). Il rapporto tra esperienze sfavorevoli infantili e malattie somatiche, disturbi psichiatrici e comportamento sessuale nell’adulto: implicazioni per la politica sanitaria. In: Lanius R, Vermetten E, Pain, C, a cura di. L’impatto del trauma infantile sulla salute e sulla malattia. L’epidemia nascosta. Roma: Giovanni Fioriti; 2012.
  33. Felitti VJ, Anda RF, Nordenberg D, et al. Relationship of Childhood Abuse and Household Dysfunction to Many of the Leading Causes of Death in Adults: The Adverse Childhood Experiences (ACE) Study. American Journal of Preventive Medicine 2019; 56(6): 774-786. DOI: 10.1016/S0749-3797(98)00017-8
  34. Center for Disease Control and Prevention. Adverse Childhood Experiences Presentation Graphics. In: Violence Prevention 2019, -- www.cdc.g-ov/ violenceprevtion/childabseandneglect/acestudy/ace-graphics.html.
  35. APA, American Psychiatric Association (2013). DSM-5. Manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali. Milano: Raffaello Cortina Editore; 2014.
  36. APA. DSM-5-TR Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Text Revision. Washington DC: American Psychiatric Association Publishing; 2022. OPENPOLIS. Quali sono le cause della povertà educativa. 30 luglio 2020. -- https://www.openpolis.it/parole/quali-sono-le-cause-della-poverta-educativa/. Gazzetta Ufficiale dell’Unione Europea. Council Recommendation (EU) 2021/1004 of 14 June 2021 establishing a European Child Guarantee; L 223. 22 giugno 2021. -- https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/?uri=OJ:L:¬2021:223:TOC.
  37. Child Welfare Information Gateway. Definitions of child abuse and neglect. Washington DC: U.S. Department of Health and Human Services, Children’s Bureau 2019. -- https://www.childwelfare.gov/pubPDFs/define.pdf.
  38. Cardwell SM, Bennett S, Mazerolle L. Bully victimization, truancy, and violent offending: evidence from the ASEP Truancy Reduction Experiment. Youth violence and juvenile justice 2021; 19(1): 5-26;
  39. Weathers ES, Hollett KB, Mandel ZR, Rickert C. Absence Unexcused: A Systematic Review on Truancy. Peabody Journal of Education 2021; 96(5): 540-564. DOI: 10.1080/0161956X.2021.1991696
  40. Gubbels J, van der Put CE, Assink M. Risk Factors for School Absenteeism and Dropout: A Meta-Analytic Review. Journal of youth and adolescence 2019; 48: 1637-1667.
  41. Font SA, Maguire-Jack K. It’s not “Just poverty”: Educational, social, and economic functioning among young adults exposed to childhood neglect, abuse, and poverty. Child Abuse & Neglect 2020; 101: 104356.
  42. Aman M, Batool N, Mushtaq M. Effect of Peer and Family Relations on Truancy in Public Sector Institutions. International Journal of Business and Management Sciences 2021; 2(3): 201-210. -- https://www.ijbms.org/index.php/ ijbms/article/view/71.
  43. Mulder TM, Kuiper KC, van der Put CE, et al. Risk factors for child neglect: A meta-analytic review. Child abuse & neglect 2018; 77: 198-210.
  44. Mikolajczak M, Gross JJ, Roskam I. Parental burnout: What is it, and why does it matter? Clinical Psychological Science 2019; 7(6): 1319-1329. DOI: 10.1177/2167702619858430
  45. Veldman K, Reijneveld SA, Hviid Andersen J, et al. The timing and duration of depressive symptoms from adolescence to young adulthood and young adults’ NEET status: the role of educational attainment. Social psychiatry and psychiatric epidemiology 2022; 57(1): 83-93. 02142-5.
  46. Tanton C, McDonagh L, Cabecinha M, et al., How does the sexual, physical and mental health of young adults not in education, employment or training (NEET) compare to workers and students? BMC Public Health 2021; 21(1): 1-17.
  47. Plenty S, Magnusson C, Låftman SB. Internalising and externalising problems during adolescence and the subsequent likelihood of being Not in Employment, Education or Training (NEET) among males and females: The mediating role of school performance. SSM-population health 2021; 15, 100873.
  48. Mauceri S, Di Censi L. Adolescenti iperconnessi: un’indagine sui rischi di dipendenza da tecnologie e media digitali, Roma: Armando Editore; 2020.
  49. Russo F, Ceria R, Lombardi L, et al. Internet addiction disorder: nuova emergenza nel mondo dell’infanzia e dell’adolescenza. Quaderni di Psicoterapia Cognitiva 2020; 47(2): 63-84.
  50. Aziz N, Nordin MJ, Abdulkadir SJ, Salih MMM. Digital addiction: systematic review of computer game addiction impact on adolescent physical health. Electronics 2021; 10(9): 996.
  51. Avcı P, Bayrakdar A, Kılınçarslan G, Bayraktar I, Zorba E. The effect of video gaming on nutritional behaviors: a systematic study. European Journal of Physical Education and Sport Science 2022; 8(4): 71-86.
  52. Bronfenbrenner U. (1979) Ecologia dello sviluppo umano. Bologna: il Mulino; 2002.
  53. Malusà G. Oltre le seconde generazioni: traiettorie scolastiche spezzate di giovani studenti di origine migrante nella scuola secondaria: quali ripercussioni per una nuova educazione interculturale? Civitas educationis: education, politics and culture 2020; IX (1): 111-129.
  54. Arace A. Stereotipi e disuguaglianze di genere nell’istruzione scolastica. Minori giustizia: rivista interdisciplinare di studi giuridici, psicologici, pedagogici e sociali sulla relazione fra minorenni e giustizia 2020; 3: 23-32. DOI: 10.3280/MG2020-003003
  55. Social Exclusion Unit. Bridging the Gap: new opportunities for 16-18 year olds not in education, employment or training. UK Government 1999. -- https://dera.ioe.ac.uk/15119/2/bridging-the-gap.pdf.
  56. Ministro delle Politiche Giovanili. NEET Working. Piano di emersione e orientamento giovani inattivi. Ministero del Lavoro e Politiche Sociali 2022; --https://www.politichegiovanili.gov.it/media/fodnvowp/piano_neet-2-022_rev- gab.pdf.
  57. Pulerà A, Felici M. Senso di autoefficacia e carico assistenziale: quale relazione nei caregiver dei pazienti anziani affetti da cronicità in regime di ricovero. In: Occhini L, Rossi G, a cura di. Da familiare a caregiver. La fatica del prendersi cura. Milano: FrancoAngeli; 2019.
  58. Rossi G. Famiglie e disabilità intellettiva. In: Occhini L, Rossi G, a cura di. Da familiare a caregiver. La fatica del prendersi cura. Milano: FrancoAngeli; 2019.
  59. Lippard ET, Nemeroff CB. The devastating clinical consequences of child abuse and neglect: increased disease vulnerability and poor treatment response in mood disorders. American Journal of Psychiatry 2020; 177(1): 20-36.
  60. Bagir A, Emre O, Cumurcu HB, Ulutas A. The relationship between social exclusion (ostracism) and Internet addiction of adolescent girls. Research in Pedagogy 2020; 10(1): 50-65.
  61. Lazzarini G, Bollani L, Rota FS, Santagati M, a cura di. From Neet to Need: il cortocircuito sociale dei giovani che non studiano e non lavorano. Milano: FrancoAngeli; 2020.
  62. Lazzarini G, Bollani L, Caizzo E, Forte A, a cura di. Prima di diventare invisibili: Prevenire a scuola il fenomeno dei NEET. Milano: FrancoAngeli; 2022.
  63. Gavin J, Brosnan M. The Relationship Between Hikikomori Risk and Internet Use During COVID-19 Restrictions. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking 2022; 25(3): 189-193.
  64. Castelpietra G, Nicotra A, De Leo D. The Hikikomori Phenomenon: Could Loneliness Be a Choice of Self-Restriction from Society? Open Journal of Psychiatry 2021; 11(1): 57-62.
  65. Hamasaki Y, Pionniè-Dax N, Dorard G, et al. Identifying social withdrawal (hikikomori) factors in adolescents: understanding the hikikomori spectrum. Child Psychiatry & Human Development 2021; 52(5): 808-817.
  66. Rocchi G. Abbandono scolastico e condizione a rischio di NEET. Da fragilità e precariato alla riuscita sociale attraverso proposte d’intervento. Lifelong Lifewide Learning 2022; 18(40): 191-201.
  67. INVALSI OPEN. Cosa ci dicono i risultati INVALSI 2022. 8 luglio 2022. -- https://www.invalsiopen.it/cosa-dicono-risultati-invalsi-2022/.
  68. INVALSI OPEN. (2022b). daria? 22 luglio 2022. -- https://www.invalsiopen.it/ quanti-studenti-raggiungono-liveli-adeguati-scuola-secondaria/.

Laura Occhini, Trascuratezza educativa, abbandono scolastico e disagio adolescenziale in "RIVISTA SPERIMENTALE DI FRENIATRIA" 3/2022, pp 9-29, DOI: 10.3280/RSF2022-003002